護(hù)理模型就是用于平時(shí)護(hù)理操作或者參加護(hù)理學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的一種醫(yī)學(xué)模型。人類在護(hù)理學(xué)術(shù)上的發(fā)展促使護(hù)理模型的問(wèn)世，護(hù)理模型在醫(yī)學(xué)上的地位也漸漸進(jìn)入人們的視眼。人類生活方式的反復(fù)無(wú)常導(dǎo)致醫(yī)學(xué)上一些護(hù)理和急救措施難以應(yīng)對(duì)，以至于醫(yī)學(xué)從業(yè)人員必須具備必要的護(hù)理和急救技能和意識(shí)。護(hù)理模型、急救模型、嬰兒模型、心肺復(fù)蘇模擬人以及各類醫(yī)學(xué)模型的誕生正好補(bǔ)缺了人類對(duì)護(hù)理操作訓(xùn)練、急救操作訓(xùn)練的渴望，從而，我們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍苁熘途毩?xí)必要的護(hù)理和急救操作和技能。醫(yī)用模擬人 教學(xué)訓(xùn)練護(hù)理模型很大程度的提高了護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，有很好的可行性和實(shí)用性，值得推廣應(yīng)用。情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景模擬教學(xué)有助于護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)、有利于提高護(hù)生的人文素質(zhì)、提高護(hù)理臨床帶教水平及護(hù)生對(duì)帶教的滿意度；更重要的是情景模擬教學(xué)法有利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。護(hù)理模型是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的用于教學(xué)上的一些模擬人體某部位的模型。大部分是由pvc材料制成，護(hù)理模型形象逼真顯示人體某些部位的功能和特性。
臨床訓(xùn)練模型情景護(hù)理模型實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)、迷你臨床演練評(píng)量表評(píng)分、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)估、護(hù)理病例書(shū)寫成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，且兩組同學(xué)的反饋調(diào)查表的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生臨床實(shí)習(xí)總體滿意度、與患者的溝通能力、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法的滿意程度、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法感興趣的程度、臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容安排滿意度等方面，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組存在顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床工作能力的培養(yǎng)，要求實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，護(hù)理模型的應(yīng)用使得學(xué)員充分掌握臨床技能訓(xùn)練，包括臨床思維、溝通技巧等，為今后臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。以往護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，缺乏崗前培訓(xùn)、臨床基本技能訓(xùn)練，使護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)踐缺乏自信，進(jìn)展速度慢，尤其是對(duì)有創(chuàng)操作沒(méi)有主動(dòng)親自操作過(guò)，導(dǎo)致實(shí)踐上崗操作不能熟練運(yùn)用，或碰到問(wèn)題不知如何處理，因此，教學(xué)護(hù)理技能訓(xùn)練模型的應(yīng)用，讓所有護(hù)理專業(yè)學(xué)院進(jìn)行崗前訓(xùn)練培訓(xùn)，采用護(hù)理模擬訓(xùn)練進(jìn)行了臨床技能教育改進(jìn)方法。
護(hù)理專業(yè)模擬心肺復(fù)蘇模型 心肺復(fù)蘇模擬人的護(hù)理生模擬強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)過(guò)程獲得臨床技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，為了有效更加地保證實(shí)踐技能培訓(xùn)，可以從兩個(gè)方面去完善；將所有崗前培訓(xùn)涉及的技能操作項(xiàng)目對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，利用教學(xué)模型模擬實(shí)際病例，有利于護(hù)生臨床技能訓(xùn)練，讓各項(xiàng)護(hù)理實(shí)踐在模擬病例中得到實(shí)施，護(hù)生的技能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。改進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床技能培訓(xùn)，應(yīng)用各種護(hù)理技能訓(xùn)練模型，培養(yǎng)學(xué)生的能力按照一定層次來(lái)進(jìn)行，如臨床技能訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)模仿、操作，而臨床技能訓(xùn)練操作過(guò)程中，都離不開(kāi)操作對(duì)象。
通過(guò)實(shí)踐性的護(hù)理技能操作訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化和鞏固了崗前技能效果，而且充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐的技能要求，有效地啟發(fā)和鼓勵(lì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。